La+televisión+educativa


 * **Nombres de los componentes** || Consuelo García Gordillo || Isabel Fernández López || Iván Durán García || María Guerrero Gragero || Sofía García Rodríguez || Sergio González Espinosa ||
 * **Correo electrónico** || cogarciag@alumnos.unex.es || ifernandjx__@alumnos.unex.es__ || iduranga__@alumnos.unex.es__ || mguerrerc__@alumnos.unex.es__ || sgarciafb__@alumnos.unex.es__ || sgonzalekt__@alumnos.unex.es__ ||
 * **Momento del día** || Por la tarde || Por la tarde || Por la tarde || Por la tarde || Por la tarde || Por la tarde ||
 * **Ciudad** || Badajoz || Badajoz || Badajoz || Badajoz || Badajoz || Badajoz ||
 * **Aportaciones** || Buscar información || Buscar información || Buscar información || Facilidad para redactar || Facilidad para redactar || Habilidades informaticas ||
 * **Dificultades** ||  || Escuela de idiomas ||   ||   ||   || Entrenar a baloncesto ||
 * **Disponibilidad** || De lunes a miércoles || Martes, jueves y viernes || De lunes a sábado || De lunes a jueves || De lunes a viernes || De lunes a sábado ||
 * **URL de blog** || unlugarparaaprender.blogspot.com || aprenderjugando.blogspot.com || fenomenosatmosferiicos.blogspot.com || estaciondelano.blogspot.com || nuestroparaisovegetal ||


 * __Índice __**

Introducción . 1. Tipos de televisión educativa. 2. La televisión educativa en España. 3. Fines de la televisión educativa. 4. Televisión como medio didáctico. Implicaciones. 5. Ejemplos. 6. Autores. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 14pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">Conclusión. Referencias utilizadas. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">

<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">
 * __<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 14pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">SECCIÓN 1 __**


 * INTRODUCCIÓN**

<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;"> En primer lugar contemplamos la televisión como un medio de comunicación de masas que ejerce una gran influencia en la sociedad. Independientemente de los objetivos que se plantee la programación, desde un punto de vista global podemos afirmar que la televisión educa, forma, influye en la cultura social de las audiencias, en las actitudes, en los valores, en los comportamientos, en el pensamiento, en la ideología,... Y no estamos hablando sólo de programas informativos, debates o entrevistas, centrados en la temática de la diversidad o las necesidades especiales, sino cualquier programa, incluso anuncios de pocos segundos. Su impacto puede ser más efectivo que muchas horas de oratoria poco convincente. Así se afirma que //toda la televisión// es por tanto educativa: debates, películas, series, informativos, campañas publicitarias,... La televisión, desde su posición privilegiada como canal de comunicación que llega a millones de personas, puede cumplir y de hecho en ocasiones cumple un importante papel para cambiar estereotipos, evitar prejuicios falsos y colaborar a la plena integración de las minorías sociales. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;"> **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">1.TIPOS DE TELEVISIÓN EDUC ATIVA. **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;"> <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;"> <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;"> Cuando hablamos de televisión educativa, consciente o inconscientemente, estamos metiendo en un mismo concepto dos tipos de televisión que pueden tener algunos elementos comunes pero significativamente son distintos. Un primer tipo de televisión educativa se relaciona con la formación a distancia y responde a unos planes diseñados de formación en campos concretos del conocimiento, que utiliza la televisión como instrumentos para acercarse a los alumnos y la escuela. El segundo tipo se refiere a los programas de televisión, que en video y de vez en cuando en directo, se integran dentro de unos diseños de enseñanza presencial. La televisión se transforma en un medio didáctico estricto que muestra contenidos con una forma de representación diferente a otros muchos medios, dejando de interesar la superación de los aspectos espaciales entre profesor y alumno y manteniendo el interés por los contenidos y la superación del espacio y el tiempo. La televisión educativa, en este aspecto, no la hace el emisor, la televisión la hace educativa el receptor, el usuario final, independientemente de la intención del emisor. Un programa de televisión, no es, ni más ni menos, que un medio didáctico en manos de un docente, que decide integrarlo dentro de un diseño curricular concreto, que él ha creado para una determinada situación y en el que ha de cubrir una determinada función que también él ha decidido, más allá de la idea con la que ese programa se realizó controlando todo él mismo. Mirando ésta segunda acepción, debemos deducir que la televisión la hace educativa el profesor, como usuario final de la misma, y no la intencionalidad de los emisores. Sólo en la medida de que exista un profesor y la empleé con ésta intención integrándola dentro de un diseño curricular, la televisión educativa existirá, de lo contrario su existencia sería y es discutible. Es el profesor quien hace que la televisión tenga carácter educativo, independientemente de su estructura y contenido. Se les puede facilitar dicha tarea a los profesores creando programas que se acerquen a las necesidades de estos profesores, de forma que puedan participar en la solución de los problemas didácticos, pero teniendo en cuenta que todo depende del uso final que le dé el profesor. Cualquier programa de televisión puede tener un valor educativo siempre y cuando se integre dentro de un diseño curricular, cumpliendo funciones concretas previamente definidas por el docente, la cual se evaluará al finalizar el proceso. Un telediario, por ejemplo, en sí mismo no es educativo, y es que la televisión por sí sola no puede ser educativa, no reúne todos los elementos necesarios, pero sí que aporta elementos, hoy por hoy inmejorables, para determinadas acciones educativas, siempre sin olvidar que es el docente quien le da ese valor. Todo lo que hemos dicho no debe interpretarse en el sentido de que todos los programas de televisión pueden tener una perspectiva didáctica. Es evidente que determinados programas, por el tipo de contenidos, por su estructura narrativa, por el lenguaje utilizado, etc. estarán más próximos de los intereses educativos y escolares. También podemos aceptar la posibilidad de establecer una programación educativa con el objetivo de facilitar a los docentes materiales televisivos que, utilizando recursos comunicativos de la televisión, le aproximen temas que le son lejanos por diferentes razones.

<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;"> <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">
 * 2. LA TELEVISION EDUCATIVA EN ESPAÑA**

En España ocurre de forma semejante. Televisión Española 2 se orienta más hacia una visión cultural y educativa que TVE 1 y en su programación se emite actualmente un programa que podríamos considerar dentro de la televisión educativa: La aventura del saber. En algunos programas se tratan temas como la mujer, la inmigración o contenidos culturales, aunque no podemos decir de forma global que se trate de una atención específica a la diversidad. Sus contenidos se relacionan sobre todo con la programación de secundaria.

<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">
 * 3. FINES DE LA TELEVISION EDUCATIVA**

<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;"> La televisión actúa como un medio de comunicación de masas y provoca un efecto en las audiencias. Este efecto no siempre es educativo y además contrario a lo que buscamos. La televisión educativa busca los programas con una intención educativa y concreta; los planteamientos técnicos aparecen siempre subordinados a los didácticos; los contenidos se definen dependiendo de cual sea el objetivo educativo que estemos buscando; la audiencia va a ser más delimitada; pueden usarse materiales para complementar; y por último, decir que los elementos que forman el medio estarán al servicio de la educación/enseñanza/formación. La rentabilidad que se obtiene se medirá con diferentes parámetros a los que se utilizan en la televisión comercial. Aquí debe ser más importante la calidad a la audiencia. Partiendo de este punto de vista más restringido, debemos considerar que algunos programas han sido creados con la función de educar y solo dichos programas pueden ser calificados como televisión educativa. Al hablar de educación a través de la televisión, queremos decir que consiste en transmitir unos contenidos formativos y educativos a través de ella. Pero esto nos llevaría a un cambio en la misma televisión y en la educación. En primer lugar, de un medio que se orienta al entretenimiento pasamos a verlo como un recurso de aprendizaje, que además puede convertirse en un medio para humanizar la convivencia entre unos y otros. Por ello es necesario conseguir quela televisión contribuya a mejorar nuestra cultura con su gran influencia. En segundo lugar, en la escuela tradicional se impone es el discurso verbal hegemónicamente por encima de otra herramienta. Esto debe cambiar, pero exige una regulación en forma política educativa en lo que se refiere a la televisión y su uso educativo. Además, también hay que tener en cuenta la formación del profesorado, que sean capaces de cambiar su mentalidad, la necesidad de innovar en el ámbito del currículum y que evolucione la escuela hacia modelos más abiertos de aprendizaje. Dentro del concepto de televisión educativa, se pueden enmarcar programas que se utilizan en un marco de enseñanza formal y reglada, que puede ser a distancia o presencial, por ejemplo los cursos para aprender idiomas. Estos programas tienen una intencionalidad educativa y sus objetivos tienen que responder a un currículum formal. También se pueden incluir este concepto los cursos de enseñanza formal no reglada. Esto es, una enseñanza formal pero no vinculada a un título reconocido. Por ejemplo, That’s English. Hay que tener en cuenta las posibilidades que tiene un medio para la educación a distancia en el que necesariamente ha de hablarse por televisión. Así puede ser una televisión por cable, por satélite o digital. Gracias a esto, el nivel de interactividad es alto. Todo esto nos conduce a una sociedad orientada al futuro. En ella será más sencillo acabar con las dificultades que se planteen. Aquí hay que considerar la gran importancia que tendrán los legisladores que configuren el mapa digital en los diferentes países. Para concluir, podemos decir que se hace un uso bastante pobre de la televisión a nivel educativo. Sin embargo, poco a poco algunos centros van incluyéndola en sus clases. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">

<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">
 * 4. TELEVISIÓN COMO MEDIO DIDACTICO. IMPLICACIONES**

La televisión, como medio de comunicación, tiene unas normas, impone unas formas singulares que el docente no puede obviar y que en ocasiones se olvidan. La percepción que de la televisión que tiene el alumno en el aula es la misma que la que ha desarrollado a lo largo del tiempo dentro de su espacio familiar. La televisión se asocia a situaciones de relajo y descanso. La integración didáctica de la televisión en el aula obliga al profesor a crear espacios necesarios para superar estas importantes limitaciones pedagógicas, bien creando un ambiente adecuado de atención, diseñando guías de observación de los programas, desarrollando materiales impresos complementarios, etc., sin las cuales este medio no tiene sentido. Sin dejar de tener importancia lo escrito sobre la integración didáctica de la televisión, es de mayor importancia la evaluación de los contenidos recibidos por medio de la televisión. Cuando incorporamos la televisión como medio para la adquisición de algún conocimiento, nunca debemos olvidar que, la estructura de los mensajes que proporciona este medio no están codificados y estructurados con el mismo rigor y precisión para su descodificación como puede estarlo el lenguaje escrito. La televisión no dispone de un único código de interpretación, influyendo en el proceso de descodificación por el receptor muchas variables, todas ellas significativas. La realidad personal, la tradición cultural, la cultura, el entorno, etc. son factores determinantes en el proceso de interpretación de los mensajes proporcionados por el medio televisivo. Cuando al alumno, que ha recibido el mensaje por medio de la televisión, le evaluamos los conocimientos adquiridos por ese medio, normalmente, le obligamos a que nos traduzca su interpretación de los mismos a un lenguaje, preferentemente, alfabético y por tanto estructurado, olvidando que muchas veces el alumno no siempre será capaz de expresar lo que ha comprendido. Teniendo en cuenta que no siempre son capaces expresar lo que saben y lo que han visto, sería aconsejable estudiar los caminos y diseñar los procedimientos para que, el alumno, pudiese expresarse utilizando los mismos códigos y elementos expresivos con los que recibió el mensaje, lo que supone un nuevo concepto de la función de la evaluación. Sólo en la medida en que haya existido una preocupación previa por enseñar a traducir los mensajes audiovisuales a mensajes alfabéticos y a la inversa, podremos utilizar cualquier tipo de medio y evaluar con los códigos empleados en la emisión y recepción del mensaje, en el caso contrario, el resultado de la evaluación, no será fiable al completo. Para poder describir con más exactitud el tema del que estamos hablando tenemos que diferenciar dos tipos de enseñanza a distancia y las cuales tienen que ver con la diferenciación que hicimos anteriormente. Un primer tipo tiene que ver con la enseñanza cuyos contenidos se corresponden con los sistemas formales y que atiende a sujetos con algún tipo de impedimentos para asistir a los centros convencionales. En este caso la televisión educativa debe utilizar al máximo sus cualidades expresivas y comunicativas, de forma que sus códigos de representación y sus recursos de presentación, narración, etc. ayuden a superar el aislamiento físico del receptor, a la vez que favorezcan la comprensión y el interés por los temas expuestos. El otro tipo de enseñanza a distancia es el que se refiere a la formación permanente de profesionales con un alto grado de cualificación, en el que el interés de la televisión educativa radica en los contenidos y en el emisor de los mismos, lo que significa que la construcción de los programas no requiere de los recursos expresivos del medio ya que la motivación, el interés y la adquisición de los contenidos por el receptor no hay que crearla, ni siquiera favorecerla, puesto que ya existe dado que el alumno es el interesado en el tipo de contenidos que se imparten. En este caso la televisión educativa permite una actualización permanente y de muy alta cualificación de los sujetos que, por su trabajo o responsabilidad, requieran de ella. Este tipo de formación está aumentando durante los últimos años, gracias al desarrollo de las comunicaciones vía satélite, apareciendo en el mercado empresas e instituciones que ofrecen este tipo de capacitación. Por otro lado se debe considerar la situación que se crea con la incorporación de la televisión, en la que el profesor incorpora, en su diseño de clase, la utilización de un programa de televisión, normalmente en soporte video, y que permite el acercamiento de determinados contenidos. Contemplada desde esta perspectiva, la televisión educativa, a la vez que nos proporciona muchas posibilidades nos obliga a adecuar nuestros diseños al nuevo medio. Dejando a un lado los problemas de equipamiento necesarios en el aula para que sea posible el empleo de la televisión, debemos centrarnos en algún aspecto organizativo que conlleva la disponibilidad de los programas necesarios, el diseño y construcción de los materiales complementarios y la adecuación del material video gráfico a las necesidades y objetivos concretos de cada caso. Las posibilidades y formas de utilización del libro y del video vienen mediatizadas por las diferencias técnicas y comunicativas entre ambos soportes. Mientras que el libro permite reproducir su información mediante la simple técnica de copiar su contenido, utilizando instrumentos muy simples, la televisión precisa de medios técnicos más complejos. A su vez el acceso a esa información puede hacer de forma sencilla y rápida en el primero en tanto que en video es más dificultosa. Esta diferenciación elemental y rápida, referida exclusivamente a la estructura material del medio, ya nos debe obligar a introducir ciertas necesarias transformaciones. Esta diferenciación elemental y rápida, referida exclusivamente a la estructura material del medio, ya nos debe obligar a introducir ciertas necesarias transformaciones. En cuanto al acceso a la información, añadido a los problemas materiales de equipos y espacios adecuados para el visionado y la copia de secuencias concretas tenemos que contemplar la necesidad de catalogación singular de los programas disponibles, en el sentido de poder conocer, no sólo los contenidos generales de cada programa, sino también la forma de estar tratados y los códigos utilizados en su representación. Con relación a los fondos e independientemente de los programas de producción propia, las adquisiciones deben contemplar una doble vía. La primera es poder obtener los productos y que los profesores puedan acceder a ellos para poder saber si es de provecho o no. La segunda es que deben tener cuidado al utilizar la televisión educativa por que en algunos países hay derechos de autor en programas y no pueden utilizarlos y también porque quizás no se le pueda dar uso en el aula. El problema que nace de esta posibilidad es la de la grabación indebida de programas de dudoso interés en ámbitos concretos, lo que obliga a establecer sistemas de toma de decisiones sobre cuáles deben ser los programas que el centro selecciona viables para utilizarlos en el aula y cuáles no. La grabación bajo demanda y la creación de un consejo que establezca los criterios y evalúe periódicamente las programaciones de las diferentes cadenas son unas de las opciones que tienen el centro escolar para elegir bien. Por último y de la misma forma que en su momento se formó al profesorado para la incorporación a sus diseños de los diferentes medios, incluido el libro, la biblioteca debe actualizarse y también ayudar a que la televisión educativa se incorpore a las aulas de manera más amplia y así poder seguir usando la televisión fuera del aula. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">


 * 5. EJEMPLOS DE TELEVISIÓN EDUCATIVA**

<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;"> Algunos ejemplos que podemos encontrar son: // -That's English! //

// That's English! // es un programa de educación que se hacea distancia para aprender inglés creado por el Ministerio de Educación, // That's English! // es el único curso de inglés a distancia que permite obtener el certificado del Nivel Básico y de Nivel Intermedio de la Escuela Oficial de Idiomas.

// Cada curso de That´s English! // Cuesta 182,00 €. Es muy Cómodo y muy fácil, y lo podemos ver en La 2 de TVE, de lunes a sábado. // That´s English! // es el curso más completo que incluye nueve módulos que puedes cursar en 4 años.

Todo el material didáctico necesario lo tendrás como por ejemplo : Libros con las unidades de trabajo, Cuadernos de actividades, los CD de audio, los CD con actividades multimedia interactivas para practicar y los DVD con los programas de televisión y los ejercicios de aplicación y autoevaluación. En las tutorías semanales practicarás con otros compañeros y tendrás un apoyo de un tutor o tutora. La superación de todos los módulos correspondientes al nivel cursado (Básico I, Básico II, Intermedio I e Intermedio II) constará en tu expediente académico. En el paso de un nivel a otro, podrás realizar una prueba que será la que te otorgará el certificado correspondiente (Básico o Intermedio), es decir: - Superado el módulo 5 + prueba específica, recibirás el certificado del Nivel Básico. - Superado el módulo 9 + prueba específica, recibirás el certificado del Nivel Intermedio.

Los That’s English en Extremadura son los de la E.O.I Badajoz, Mérida, Cáceres, Plasencia y Navalmoral de la Mata.

-Magic English

Es un curso de inglés para niños muy divertido y eficaz gracias a los personajes de Disney.

Magic English es un curso de inglés formado por 32 DVD's para que los niños aprendan juagando y pasándolo bien

Bambi, Aladdin, Micky Mouse Daisy, Donald son algunos de los entretenidos profesores de Magic English. Es el curso interactivo que ayudará a los niños a descubrir el inglés de una manera muy educativa, con la diversión y el entretenimiento que siempre garantiza la factoría Disney.

El curso de inglés Magic English en DVD ha sido creado por expertos de la enseñanza de inglés utilizando los más modernos métodos pedagógicos. Es un curso permitirá a los aprender unas 700 palabras y estructuras gramaticales. El curso se compone de 32 DVD's para que los puedan aprender y disfrutar cuando y donde quieran.

-La aventura del saber. Es el fruto de un Convenio de Colaboración entre el Ministerio de Educación y Ciencia y Radio Televisión Española. Su programación se ha mantenido ininterrumpidamente desde el año 1992 y su emisión coincide con el calendario escolar. El programa cuenta con 60 minutos diarios. La Aventura del Saber se emite de lunes a jueves, entre las 10: 00 y las 11: 00 a través de LA 2 de Televisión Española. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;"> **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">6. AUTORES ** <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;"> <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;"> __José Ignacio Aguaded Gómez__ piensa que:

La televisión y la educación han vivido en sus últimas décadas una relación de pareja desavenida, más girada al desencuentro y la ignorancia recíproca que a la relación cordial y cooperativa. Pocas confluencias y muchas divergencias han jalonado ésta no siempre intensa relación, llena de recelos y distanciamientos. Sin embargo, esta constatable realidad no nos impide ser firmes partidarios de la necesidad del ¿encuentro¿ entre dos mundos que tienen mucho más en común de lo que inicialmente se puede pensar. Televisión y educación viven espacios compartidos, lo quieran o no, y sus posibilidades de cooperación y enriquecimiento mutuo son tan potenciales como escasas en la realidad.

Si bien es cierto que son tradicionales las resistencias de la educación formal ante el fenómeno televisivo, considerándolo como un subproducto cultural que empaña la labor ¿educativa¿ de la escuela, no lo es menos la ignorancia y la desatención que desde el mundo televisivo se hace de la vida escolar.

Para superar esta separación, no consagrada en divorcio, hacemos una propuesta firme y decidida para que las ¿aulas entren en la televisión¿, de la única manera que consideramos válida, esto es, en una síntesis equilibrada de dimensión formativa y lúdica, invitando a romper el triste maleficio que se ha adueñado de la televisión que asocia de forma sistemática la mala calidad con la máxima audiencia. En este sentido, creemos que es necesario apostar por una televisión educativa de calidad que responda a unos modelos y funciones contextualizados en una educación en medios de comunicación integral y plural.

Las posibilidades didácticas de la televisión educativa y algunas propuestas para una nueva televisión educativa, en especial un área que consideramos prioritaria como la educación para el visionado de la televisión, son algunas pinceladas más que se recogen en este trabajo. **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">CONCLUSIÓN ** <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">Como conclusión queremos resaltar que la televisión educativa es un recurso didáctico como otro cualquiera pese a tener la imagen de que es algo para divertirse y pasar el tiempo de ocio, también que su uso debe de estar muy controlado por el profesor para que el fin de la actividad sea satisfactorio y que el alumno responda ante la ventaja que se le puede dar al estudiar en casa con la televisión. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;"> **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">REFERENCIAS USADAS ** [] [] <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;"> <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">[] <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;"> <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">[] <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;"> <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">


 * __<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 14pt; line-height: 115%; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">SECCIÓN 2. __**<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">

__Trabajo realizado__ <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;"> Día 1: Fuimos a la tutoria para informarnos de cómo había que elaborar el trabajo y Pruden nos explicó todo paso a paso, lo que necesitábamos y en qué consitía el mismo. Día 2: Buscamos información cada uno por su lado en general para tener toda la información posible y así después poder elaborar el trabajo. Día 3: Seleccionamos la infomación necesaria e importante leyendo todo lo que había llevado cada uno y así empezar a darle forma a este trabajo. Día 4: Repartimos la información seleccionada a cada miembro del grupo y así cada uno redactaba una parte. Día 5: Pusimos en común las partes redactadas con todos los compañeros y todas fueron aceptadas. Día 6: Subimos toda la infomación perteneciente a la sección 1 y preparamos la sección 2. Día 7: Por la mañana al tener un rato libre decidimos subir la parte elaborada de la sección 2.

__Resolución de conflictos__ <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;"> Hemos tenidos varios problemas, pues algunos días de los que hemos quedado no teníamos internet, nos teníamos que ir a la biblioteca, el tema lo cogimos pensando que era otra cosa de la que teníamos que hablar, por lo cual a la hora de buscar información nos ha costado más trabajo. Otro de los problemas que hemos tenido ha sido que todos teníamos que hacer más trabajos y estabamos en diferentes grupos, por lo cual nos era dificil quedar. Además surgieron algunos conflictos entre nosotros acerca de qué información incluíamos ya que algunas partes no estaban del todo conforme. Los conflictos los hemos solucionado llevando a cabo una argumentación y la más adecuada ha sido elegida por votación. En cuanto a la problemática sobre los días que había que quedar ha sido bastante complicada incluso ha habido días en los que algunos miembros del grupo ha tenido que faltar por el motivo de pertener a otro grupo de trabajo para otra asignatura.

__Fortaleza y debilidades del grupo.__

El trabajo ha sido complicado por el tema que hemos elegido, ya que, en primer lugar pensabámos que iba a ser más divertido aún así le hemos puesto mucho empeño y dedicación. Creemos que uno de nuestros puntos fuertes ha sido la selección de información además de la claridad con la que hemos redactado. Uno de nuestros puntos débiles ha sido la búsqueda de información sobre los autores que hayan hablado sobre este tema, ya que, no encotrábamos nada relacionado con nuestro tema, simplemente eran aproximaciones pero no cosas concretas. Nuestra valoración sobre nuestro trabajo es satisfactorio. __<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">Valoración de otros grupos __ <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;">-Uso educativo de los Hot potatoes <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Para nuestro grupo, nos ha parecido un trabajo muy claro y directo, no se va por las rama. Explica lo fundamentas y bien. Además, se ve que es un trabajo q no ha sido copia y pega. Uno de los pocos fallos que hemos encontrado ha sido que tiene imágenes, y la profesora dijo q nada de imágenes. Tiene una buena presentación aunque hay textos de color y tamaño distinta que el resto del trabajo. pero en general, consideramos un trabajo satisfactorio. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;">-Uso educativo de los Cazatesoros <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Este wiki a nivel general nos parece satisfactorio. Sin embargo, comprobamos ciertos aspectos que no nos gustan. Por ejemplo, el punto 1.2, no sabemos que ha pasado para que debajo de cada frase aparezca una barra que tenemos que mover hacia el lado para poder leer la frase completa. Otra de las cosas que además se encuentra en ese punto también es que aparece en alguna ocasión y estas cosas dificultan la lectura ya que distraen. Además, no creemos que sean necesarias las fotos si no son significativas y encima una de ellas no se ve. Hemos apreciado una falta de ortografía. También queremos destacar que es un trabajo claro con marco bastante concreto y preciso y eso nos ha gustado bastante. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;">- Los grupos de comunicación en España en la educación <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;">La wiki Los grupos de comunicación en España en la educación nos parece satisfactorio, ya que, está muy bien estructurado y los contenidos muy bien escogidos aunque en la presentación hubo a miembros del grupo que no se les entendía muy bien lo que querían mostrarnos y explicarnos. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;">-Uso educativo de internet <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Consideramos que la calidad de este wiki supera totalmente lo esperado por diversas razones. Lo primero que queremos destacar es que han sabido poner toda la información bastante bien redactada y con palabras asequibles, lo que hace que la lectura sea comprensible. En segundo lugar, la forma que han tenido de exponer la opinión de los autores, situándolos después de cada apartado y relacionándolos con el tema del que hablaban. Por último, cabe destacar que toda la información que han presentado en el trabajo colaborativo es útil, es decir, que se nota que han seleccionado cuidadosamente aquellos aspectos o apartados que consideraban importantes. Si tuviésemos que destacar alago negativo diríamos que las imágenes que han puesto, quizás, no son tan significativas como para insertarlas. En definitiva, creemos que han hecho un excelente trabajo. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;">-Uso educativo de la pizarra digital interactiva <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Este wiki está muy bien redactado y la información bien seleccionada. La distribución de los puntos en que se han centrado nos parece correcta exceptuando el punto uno de la brecha digital que creemos que eso deberían de haberlo hecho de manera más breve ya que forma parte de otro wiki. Es de fácil comprensión y la información es muy clara y está en un lenguaje en el cual cualquier persona no tendría problemas para enterarse de la información.